[COLOR="DarkRed"]السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
لمعلمي السنة الأولى و خاصة الجدد منهم ، أقدم كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية ( تعلمات أسبوع كامل في أغلب الأنشطة ) الخاصة بالمرحلة التمهيدية .
هذه الكيفية تكون صالحة لمدة شهر ، و هي المدة التي يتم فيها تناولا لوحدات : رضا يقدم نفسه ، عائلة رضا ، منزل رضا ، حول مائدة العشاء . كل وحدة من هذه الوحدات تتبعها مفاهيم يتعلمها الأطفال في التعبير الشفوي و القراءة و الكتابة و الألعاب القرائية . انظر الفهرس الموجود في الصفحة 4 .
التوقيت الأسبوعي للسنة الأولى يتضمن أربع مجالات زمنية ( تعبير / قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال زمني ساعة و نصف ، بالإضافة إلى مجالين آخرين (قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال ساعة واحدة .
سأعطيكم مثالا لتوزيع أنشطة الوحدة التعلمية على المجالات الزمنية المذكورة و ذلك من خلال تناول الوحدة التعلمية الأولى "رضا يقدم نفسه" : رضا يقدم نفسه .
المجال الزمني الأول (تعبير / قراءة / كتابة ) الموافق ليوم الأحد في الفترة الصباحية .
التعبير الشفوي :
الحصة الأولى في التعبير الشفوي و هي الأساسية تتضمنها الفقرة "أشاهد و أستمع" ، في البداية يوجه انتباه الطفل للصورة المرافقة للنص و دعوته للتعبير عما يشاهده ( لا بأس أن يستعمل لغته إن عجز ) ، ثم يُقْرَأُ النص الذي بجانب الصورة على مسامع المتعلم مرتين أو ثلاثة على شكل قصة ، مع استعمال الإيحاءات و الحركات التي تقرب الفهم من أذهان الأطفال ، بعد ذلك توجيه أسئلة بسيطة للوصول بالأطفال لتلفظ أهم ما جاء في النص ، و تكرار تلك الجمل .
ما اسم هذا الطفل ؟ كم عمره ؟ ماذا يحب رضا ؟ ماذا يعمل أبوه ؟ و أمه ؟ ما اسم أخته ؟ أين يسكن ؟
لا تتصوروا أنه بمجرد طرح هذه الأسئلة على الأطفال ينطلقون في الإجابات ، يجب مساعدتهم ، و يمكن حتى تلقينهم الإجابات .
و في الأخير يمكن مطالبتهم بإعادة ما قاله رضا . يمكن أيضا في مطالبتهم بإسقاط ما قيل رضا على أنفسهم . (كل واحد يذكر اسمه و عمره و اسم أخيه أو أخته )
القراءة :
الحصة الأساسية للقراءة تتضمنها الفقرة "أكتشف" في الصفحة 8 ، و أذكر بأن القراءة في المرحلة التمهيدية تسمى قراءة إجمالية ، الطفل لا يتعرض إلى الحروف ، بل يقرأ كلمات تحملها بطاقات ، سواء قراءة الكلمات بشكل منفرد ، أو قراءتها في جملة كما ستجدون في الوحدات الثلاث المقبلة .
للوصول إلى الجمل الموضوعة داخل المستطيلات ، يجب طرح أسئلة و مناقشة بسيطة حول النص .
هذا النشاط يتطلب من المعلم أن يعدّ بطاقات جماعية على الورق المقوى تكون بخط عريض نوعا ما حيث يميزه الطفل الجالس في آخر منضدة ، هذه البطاقات تكون حاملة للكلمات المؤطرة ( كل بطاقة تحمل كلمة ) و في حالة عدم وجودها يستعين المعلم بألواح التلاميذ و يكتب على كل لوحة كلمة .
و بالمقابل يحضر لكل تلميذ نفس البطاقات لكن بحجم صغير ( لا يتعدى عرضها 3 سم و طولها حسب طول الكلمة ) ، و إن لم يستطع توفيرها يمكن العمل بالبطاقات الجماعية أو الألواح فقط . لكن العمل بالبطاقات الفردية مهم جدا و يبعث في التلاميذ نشاطا كبيرا و يحقق نتائج جيدة .
قبل الشروع في العمل يضع المعلم أمام التلاميذ البطاقات المصغرة ( كل تلميذ ببطاقاته ) ، و ينبههم لعدم العبث بها حتى لا يتلفوها .
لبناء الجملة الأولى بعد استنتاجها من طرف التلاميذ يرفع المعلم البطاقة التي تحمل الكلمة "اسمي" و يقرؤها بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءتها و يثبها على السبورة ، ثم يطلب منهم البحث عم مثيلتها من بين بطاقاتهم و يرفعونها ، طبعا يجدها و البعض و يفشل البعض ، و من فشل يعطيه المعلم فرصة أخرى للبحث عنها و إن تكرر الفشل يريها له .
لما يجد كل التلاميذ بطاقاتهم يطالبهم المعلم بوضعها معتدلة أمامهم ( ستجدون من يضعها مقلوبة) مع قراءة بالتناوب .
يمر المعلم للكلمة الثانية و يتبع نفس المراحل إلى أن يضعها التلاميذ بجانب الأولى باتجاه اليسار (بعض الأطفال سيضعونها على يمين الأولى ) و يقرؤونها كذلك .
يقرأ المعلم الجملة التي ثبتها على السبورة "اسمي رضا" بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءة جملهم ، مع الإشارة لكل كلمة .
نفس العمل مع الجملتين الثانية و الثالثة
ملاحظة : في الكتاب الواو في الجملة الثانية غير مطالب به ، و رأيي أن تخصص له بطاقة حتى يقرأ الطفل جملة اسمية تامة .
قد يكون الوقت لا يكفي لتكوين الجمل الثلاث و قراءتها و إجراء التثبيت عليها فيكتفي بجملتين و يكمل الثالثة في وقت لاحق .
التثبيت : 1) يطالب المعلم بتشويش بطاقات جملهم على الطاولة ، ثم يقرأ كلمة منها و يطالبهم بالبحث عنها ، و التصحيح يكون بإخراج أحد التلاميذ إلى السبورة و الإشارة إليها و يصحح الآخرون . تكرار العمل مع كلمات أخرى .
2) يقرأ المعلم جملة من الجمل المدروسة و يطالب التلاميذ ببنائها ( هنا يشوش المعلم البطاقات من السبورة) ، و التصحيح يكون بتكليف تلميذ بالبحث عن البطاقات المكونة للجملة ضمن البطاقات الجماعية .
الكتابة :
كما هو مذكور في فهرس الكتاب ، نشاط الكتابة في هذه الفترة يقتصر على رسم خطوط مختلفة و تلوين و رسم أشكال بسيطة على الكراسات العادية . يجب التركيز فقط على تقديم نماذج منقطة في البداية مع تعيين نقطة انطلاق الكتابة و الاتجاه المناسب لرسمها .
بعد ذلك يطالب الطفل بمحاكاتها بدون نقط ما عدا نقطة البداية لأن الطفل لا يدرك المسافات و السطور ، يمكن تقييد الطفل بالحجم شيئا فشيئا و ليس دفعة واحدة .
المجال الزمني الأول ( قراءة / كتابة ) يوم الأحد في الفترة المسائية .
[/COLOR]القراءة :
في هذه الحصة يكمل المعلم ما تبقى من جمل من الحصة الصباحية مع مراجعة الجمل المدروسة و كلماتها و تدريب التلاميذ على قراءتها ، و إذا قام بكل العمل في الحصة الصباحية ينجز النشاط "أقرأ" و النشاط "أثبت" من الصفحة 8 من كتاب اللغة العربية ، و هو عبارة عن تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة من الكتاب .
الكتابة :
رسم خطوط و أشكال أو تلوين أشكال على كراسة القسم .
المجال الزمني الثاني ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة الصباحية
التعبير :
يراجع المعلم مع التلاميذ بعض الجمل الواردة في النص المسموع ، و ذلك بطرح أسئلة مثل الحصة الأولى و التلاميذ يرددون الجمل ، و في الأخير يطالبهم بإعادة ما قاله رضا.
بعد ذلك يطالبهم بفتح الكتب على الصفحة 9 ( يساعدهم في إيجاد الصفحة ) و ملاحظة المشهدين من النشاط أصوغ و التعبير عنهما ، يجب أن يصلوا إلى ذكر "الأب و منى" ، "الأم و رضا" أو يتقمصوا شخصية رضا إذا كان طفلا فيقول : "أبي و منى" ، "منى و أبي" ، "أمي و أنا" أو "أنا و أمي" .، و كذلك البنات يتقمصن شخصية منى .
القراءة :
النشاط "أميز" الصفحة 10 .
هذا النشاط يمكن إنجازه بطريقتين :
1) يحضر المعلم البطاقات كما تبدو في الكتاب ، و بعدما يوزعها على التلاميذ يطالبهم بأخذ البطاقة "أبي" مثلا و وضعها فوق صورة الأب ، و أثناء عمل التلاميذ يراقبهم المعلم و يوجه العاجزين . و هكذا بالنسبة للبطاقات الأخرى .
تكليف التلاميذ بقراءة البطاقات (ستسهل العملية نوعا ما لأنهم تعودوا على البطاقات ) قراءة فردية .
2) يحضر المعلم أسهما ورقية صغيرة متفاوتة الأطوال ، يطلب من التلاميذ قراءة البطاقة الأولى "أبي" ثم ربطها بالسهم المناسب مع الصورة المناسبة ، (تنبيههم لضرورة استعمال السهم الطويل ) . و هكذا بالنسبة لباقي البطاقات .
التثبيت : 1) مطالبة التلاميذ برفع بطاقة معينة .
2) تشويش البطاقات و إعادة ترتيبها فوق الصور .
الكتابة :
نفس موضوع الحصتين السابقتين .
المجال الزمني الثاني ( قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة المسائية
القراءة :
مراجعة الكلمات المدروسة باستعمال البطاقات الفردية و استعمالها لتكوين جمل جديدة مثل : منى و أمي ، أنا و أبي
الكتابة :
نفس موضوع الحصص السابقة .
المجال الزمني الثالث ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثالث في الفترة الصباحية .
التعبير :
النشاط " أتذكر " : إعادة ما قاله رضا باستعمال جمل اسمية بسيطة : اسمي ... عمري... أمي ... .............
القراءة :
النشاط "أقرأ جيدا" : يفتح التلاميذ الكتب على الصفحة المناسبة ، و في نفس الوقت يكتب المعلم نص التمرين على السبورة في شكل بطاقات تماما كما يظهر في الكتاب ، يدعو التلاميذ لملاحظ المشهد الأول و يطالب التلاميذ بالتعبير عنه . ثم ينتقل إلى السبورة و يوجه انتباه التلاميذ لما هو مكتوب في البطاقات ، و جعلهم يختارون البطاقات المناسبة حتى يوافق المعنى المقروء محتوى المشهد . و بعدها قراءة الجملة كاملة على السبورة و على الكتب .
نفس العمل مع المشهد الثاني ، و في النهاية يقرأ التلاميذ كاتا الجملتين على الكتاب .
الكتابة :
نفس الموضوع .
المجال الزمني الرابع ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الرابع في الفترة الصباحية .
التعبير :
مراجعة النص المسموع بإعادة ترديد الجمل و ما قاله رضا .
إنجاز النشاط "اركب" : قراءة الكلمات التي تحتويها البطاقات من طرف التلاميذ و مطالبتهم بتكوين جملة بعد ترتيبها شفويا .
القراءة :
النشاط "أرتب" : يمكن كتابة الكلمات على ألواح ، يمسك كل تلميذ لوحة على السبورة ، و يرتبهم المعلم بالطريقة التي تظهر في الكتاب ، يقوم الأطفال فرادى لقراءتها .
يكلف أحد التلاميذ بترتيب الألواح للحصول على جملة ( إما أن يغير ترتيب الأطفال أو ترتيب الألواح ) ثم قراءة الجملة فرديا .
قراءة الجملة مرتبة على الكتب مع الإشارة للبطاقات أثناء نطق الكلمات .
الكتابة :
نفس الموضوع .
أرجو أني وفّقت في إيصال الفكرة لإخواني .
بالتوفيق للجميع .
لمعلمي السنة الأولى و خاصة الجدد منهم ، أقدم كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية ( تعلمات أسبوع كامل في أغلب الأنشطة ) الخاصة بالمرحلة التمهيدية .
هذه الكيفية تكون صالحة لمدة شهر ، و هي المدة التي يتم فيها تناولا لوحدات : رضا يقدم نفسه ، عائلة رضا ، منزل رضا ، حول مائدة العشاء . كل وحدة من هذه الوحدات تتبعها مفاهيم يتعلمها الأطفال في التعبير الشفوي و القراءة و الكتابة و الألعاب القرائية . انظر الفهرس الموجود في الصفحة 4 .
التوقيت الأسبوعي للسنة الأولى يتضمن أربع مجالات زمنية ( تعبير / قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال زمني ساعة و نصف ، بالإضافة إلى مجالين آخرين (قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال ساعة واحدة .
سأعطيكم مثالا لتوزيع أنشطة الوحدة التعلمية على المجالات الزمنية المذكورة و ذلك من خلال تناول الوحدة التعلمية الأولى "رضا يقدم نفسه" : رضا يقدم نفسه .
المجال الزمني الأول (تعبير / قراءة / كتابة ) الموافق ليوم الأحد في الفترة الصباحية .
التعبير الشفوي :
الحصة الأولى في التعبير الشفوي و هي الأساسية تتضمنها الفقرة "أشاهد و أستمع" ، في البداية يوجه انتباه الطفل للصورة المرافقة للنص و دعوته للتعبير عما يشاهده ( لا بأس أن يستعمل لغته إن عجز ) ، ثم يُقْرَأُ النص الذي بجانب الصورة على مسامع المتعلم مرتين أو ثلاثة على شكل قصة ، مع استعمال الإيحاءات و الحركات التي تقرب الفهم من أذهان الأطفال ، بعد ذلك توجيه أسئلة بسيطة للوصول بالأطفال لتلفظ أهم ما جاء في النص ، و تكرار تلك الجمل .
ما اسم هذا الطفل ؟ كم عمره ؟ ماذا يحب رضا ؟ ماذا يعمل أبوه ؟ و أمه ؟ ما اسم أخته ؟ أين يسكن ؟
لا تتصوروا أنه بمجرد طرح هذه الأسئلة على الأطفال ينطلقون في الإجابات ، يجب مساعدتهم ، و يمكن حتى تلقينهم الإجابات .
و في الأخير يمكن مطالبتهم بإعادة ما قاله رضا . يمكن أيضا في مطالبتهم بإسقاط ما قيل رضا على أنفسهم . (كل واحد يذكر اسمه و عمره و اسم أخيه أو أخته )
القراءة :
الحصة الأساسية للقراءة تتضمنها الفقرة "أكتشف" في الصفحة 8 ، و أذكر بأن القراءة في المرحلة التمهيدية تسمى قراءة إجمالية ، الطفل لا يتعرض إلى الحروف ، بل يقرأ كلمات تحملها بطاقات ، سواء قراءة الكلمات بشكل منفرد ، أو قراءتها في جملة كما ستجدون في الوحدات الثلاث المقبلة .
للوصول إلى الجمل الموضوعة داخل المستطيلات ، يجب طرح أسئلة و مناقشة بسيطة حول النص .
هذا النشاط يتطلب من المعلم أن يعدّ بطاقات جماعية على الورق المقوى تكون بخط عريض نوعا ما حيث يميزه الطفل الجالس في آخر منضدة ، هذه البطاقات تكون حاملة للكلمات المؤطرة ( كل بطاقة تحمل كلمة ) و في حالة عدم وجودها يستعين المعلم بألواح التلاميذ و يكتب على كل لوحة كلمة .
و بالمقابل يحضر لكل تلميذ نفس البطاقات لكن بحجم صغير ( لا يتعدى عرضها 3 سم و طولها حسب طول الكلمة ) ، و إن لم يستطع توفيرها يمكن العمل بالبطاقات الجماعية أو الألواح فقط . لكن العمل بالبطاقات الفردية مهم جدا و يبعث في التلاميذ نشاطا كبيرا و يحقق نتائج جيدة .
قبل الشروع في العمل يضع المعلم أمام التلاميذ البطاقات المصغرة ( كل تلميذ ببطاقاته ) ، و ينبههم لعدم العبث بها حتى لا يتلفوها .
لبناء الجملة الأولى بعد استنتاجها من طرف التلاميذ يرفع المعلم البطاقة التي تحمل الكلمة "اسمي" و يقرؤها بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءتها و يثبها على السبورة ، ثم يطلب منهم البحث عم مثيلتها من بين بطاقاتهم و يرفعونها ، طبعا يجدها و البعض و يفشل البعض ، و من فشل يعطيه المعلم فرصة أخرى للبحث عنها و إن تكرر الفشل يريها له .
لما يجد كل التلاميذ بطاقاتهم يطالبهم المعلم بوضعها معتدلة أمامهم ( ستجدون من يضعها مقلوبة) مع قراءة بالتناوب .
يمر المعلم للكلمة الثانية و يتبع نفس المراحل إلى أن يضعها التلاميذ بجانب الأولى باتجاه اليسار (بعض الأطفال سيضعونها على يمين الأولى ) و يقرؤونها كذلك .
يقرأ المعلم الجملة التي ثبتها على السبورة "اسمي رضا" بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءة جملهم ، مع الإشارة لكل كلمة .
نفس العمل مع الجملتين الثانية و الثالثة
ملاحظة : في الكتاب الواو في الجملة الثانية غير مطالب به ، و رأيي أن تخصص له بطاقة حتى يقرأ الطفل جملة اسمية تامة .
قد يكون الوقت لا يكفي لتكوين الجمل الثلاث و قراءتها و إجراء التثبيت عليها فيكتفي بجملتين و يكمل الثالثة في وقت لاحق .
التثبيت : 1) يطالب المعلم بتشويش بطاقات جملهم على الطاولة ، ثم يقرأ كلمة منها و يطالبهم بالبحث عنها ، و التصحيح يكون بإخراج أحد التلاميذ إلى السبورة و الإشارة إليها و يصحح الآخرون . تكرار العمل مع كلمات أخرى .
2) يقرأ المعلم جملة من الجمل المدروسة و يطالب التلاميذ ببنائها ( هنا يشوش المعلم البطاقات من السبورة) ، و التصحيح يكون بتكليف تلميذ بالبحث عن البطاقات المكونة للجملة ضمن البطاقات الجماعية .
الكتابة :
كما هو مذكور في فهرس الكتاب ، نشاط الكتابة في هذه الفترة يقتصر على رسم خطوط مختلفة و تلوين و رسم أشكال بسيطة على الكراسات العادية . يجب التركيز فقط على تقديم نماذج منقطة في البداية مع تعيين نقطة انطلاق الكتابة و الاتجاه المناسب لرسمها .
بعد ذلك يطالب الطفل بمحاكاتها بدون نقط ما عدا نقطة البداية لأن الطفل لا يدرك المسافات و السطور ، يمكن تقييد الطفل بالحجم شيئا فشيئا و ليس دفعة واحدة .
المجال الزمني الأول ( قراءة / كتابة ) يوم الأحد في الفترة المسائية .
[/COLOR]القراءة :
في هذه الحصة يكمل المعلم ما تبقى من جمل من الحصة الصباحية مع مراجعة الجمل المدروسة و كلماتها و تدريب التلاميذ على قراءتها ، و إذا قام بكل العمل في الحصة الصباحية ينجز النشاط "أقرأ" و النشاط "أثبت" من الصفحة 8 من كتاب اللغة العربية ، و هو عبارة عن تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة من الكتاب .
الكتابة :
رسم خطوط و أشكال أو تلوين أشكال على كراسة القسم .
المجال الزمني الثاني ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة الصباحية
التعبير :
يراجع المعلم مع التلاميذ بعض الجمل الواردة في النص المسموع ، و ذلك بطرح أسئلة مثل الحصة الأولى و التلاميذ يرددون الجمل ، و في الأخير يطالبهم بإعادة ما قاله رضا.
بعد ذلك يطالبهم بفتح الكتب على الصفحة 9 ( يساعدهم في إيجاد الصفحة ) و ملاحظة المشهدين من النشاط أصوغ و التعبير عنهما ، يجب أن يصلوا إلى ذكر "الأب و منى" ، "الأم و رضا" أو يتقمصوا شخصية رضا إذا كان طفلا فيقول : "أبي و منى" ، "منى و أبي" ، "أمي و أنا" أو "أنا و أمي" .، و كذلك البنات يتقمصن شخصية منى .
القراءة :
النشاط "أميز" الصفحة 10 .
هذا النشاط يمكن إنجازه بطريقتين :
1) يحضر المعلم البطاقات كما تبدو في الكتاب ، و بعدما يوزعها على التلاميذ يطالبهم بأخذ البطاقة "أبي" مثلا و وضعها فوق صورة الأب ، و أثناء عمل التلاميذ يراقبهم المعلم و يوجه العاجزين . و هكذا بالنسبة للبطاقات الأخرى .
تكليف التلاميذ بقراءة البطاقات (ستسهل العملية نوعا ما لأنهم تعودوا على البطاقات ) قراءة فردية .
2) يحضر المعلم أسهما ورقية صغيرة متفاوتة الأطوال ، يطلب من التلاميذ قراءة البطاقة الأولى "أبي" ثم ربطها بالسهم المناسب مع الصورة المناسبة ، (تنبيههم لضرورة استعمال السهم الطويل ) . و هكذا بالنسبة لباقي البطاقات .
التثبيت : 1) مطالبة التلاميذ برفع بطاقة معينة .
2) تشويش البطاقات و إعادة ترتيبها فوق الصور .
الكتابة :
نفس موضوع الحصتين السابقتين .
المجال الزمني الثاني ( قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة المسائية
القراءة :
مراجعة الكلمات المدروسة باستعمال البطاقات الفردية و استعمالها لتكوين جمل جديدة مثل : منى و أمي ، أنا و أبي
الكتابة :
نفس موضوع الحصص السابقة .
المجال الزمني الثالث ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثالث في الفترة الصباحية .
التعبير :
النشاط " أتذكر " : إعادة ما قاله رضا باستعمال جمل اسمية بسيطة : اسمي ... عمري... أمي ... .............
القراءة :
النشاط "أقرأ جيدا" : يفتح التلاميذ الكتب على الصفحة المناسبة ، و في نفس الوقت يكتب المعلم نص التمرين على السبورة في شكل بطاقات تماما كما يظهر في الكتاب ، يدعو التلاميذ لملاحظ المشهد الأول و يطالب التلاميذ بالتعبير عنه . ثم ينتقل إلى السبورة و يوجه انتباه التلاميذ لما هو مكتوب في البطاقات ، و جعلهم يختارون البطاقات المناسبة حتى يوافق المعنى المقروء محتوى المشهد . و بعدها قراءة الجملة كاملة على السبورة و على الكتب .
نفس العمل مع المشهد الثاني ، و في النهاية يقرأ التلاميذ كاتا الجملتين على الكتاب .
الكتابة :
نفس الموضوع .
المجال الزمني الرابع ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الرابع في الفترة الصباحية .
التعبير :
مراجعة النص المسموع بإعادة ترديد الجمل و ما قاله رضا .
إنجاز النشاط "اركب" : قراءة الكلمات التي تحتويها البطاقات من طرف التلاميذ و مطالبتهم بتكوين جملة بعد ترتيبها شفويا .
القراءة :
النشاط "أرتب" : يمكن كتابة الكلمات على ألواح ، يمسك كل تلميذ لوحة على السبورة ، و يرتبهم المعلم بالطريقة التي تظهر في الكتاب ، يقوم الأطفال فرادى لقراءتها .
يكلف أحد التلاميذ بترتيب الألواح للحصول على جملة ( إما أن يغير ترتيب الأطفال أو ترتيب الألواح ) ثم قراءة الجملة فرديا .
قراءة الجملة مرتبة على الكتب مع الإشارة للبطاقات أثناء نطق الكلمات .
الكتابة :
نفس الموضوع .
أرجو أني وفّقت في إيصال الفكرة لإخواني .
بالتوفيق للجميع .
المصدر: منتدى باب العرب - من قسم: قسم التحضيري و الأولى ابتدائي
jr]dl ,p]m jugldm oghg hglvpgm hgjlid]dm ggskm hgH,gn
from منتدى باب العرب - قسم التحضيري و الأولى ابتدائي http://www.bablarab.com/t91598.html
جميع مراحل التعليم والتربية في الابتدائي الطرق الصحيحة للتعليم الابتدائي
Aucun commentaire:
Enregistrer un commentaire